课程游戏化推进方案7篇课程游戏化推进方案 幼儿园课程游戏化前瞻性项目实施方案2019年11月12日陈鹤琴先生说过： “怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。 下面是小编为大家整理的课程游戏化推进方案7篇,供大家参考。
篇一：课程游戏化推进方案
园课程游戏化前瞻性项目实施方案2019 年 11 月 12 日陈鹤琴先生说过：“ 怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。
” 幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都更生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话、幼儿与教师之间亲密的关系及幼儿与幼儿之间的情感氛围。因此，逐步提升教师环境的创设能力，将课程游戏化的精神融入其中，有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。幼儿园的环境创设中无论是园整体规划布置，还是局部装饰，都尽量力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，有利于幼儿在全身心投入的同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，有利于促进师幼在与环境的交互作用中得到发展。一、项目建设的基础支撑2013 年我园承担了市
“ 十二五 ” 课题，获得了一定的理论与实践经验，目前正在实施的是市教育科学 “ 十三五 ” 立项课题。因为自课题开展以来，对照《 3-6 岁儿童学习与发展指南》中幼儿各领域的发展目标，我园充分分析、梳理，凝聚教师们的集体智慧，从满足幼儿发展的需要出发，力求打造绿色成长、自主探究、快乐体验的环境。教师撰写的相关论文、案例数十篇在省、市、区评比中获奖或发表，积极参加区教研共同体开展的环境创设交流分享活动等。基于这样的背景，我园确定了课程游戏化前瞻性实验项目《让教师专业能力在环境创设中起步》，帮助幼儿园每一位教师转变观念，使其树立正确的儿童观、游戏观和课程观。从而促进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展的规律，促进教师提升游戏化活动的观察分析能力、环境创设能力、激励与评价能力、游戏支持与引领能力、课程规划与设计能力及一日活动组织能力等，形成一支专业化水平较高的团队。二、项目研究目标和内容（一）研究目标幼儿园课程游戏化就是一个顺应幼儿心理、寓教于乐的重要性建设。本项目依托 “ 课程游戏化 ” 理念，以环境创设为抓手，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整。以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。（二）研究内容1. 师幼互动，创建课程游戏化环境的研究结合我园承担的苏州市教育科学 “ 十三五 ” 立项课题《在社会主题绘本活动中促进幼儿亲社会行为发展的实践研究》，打造以班级区角为点、全园环境为面，处处有阅读的优质环境，师幼共同参与收集材料和创设环境的过程，给幼儿自主选择和使用材料的权利，在一日活动的各个环节里都对幼儿开放阅读区。环境创设不仅为幼儿获得持续性的发展创造了丰富的物质环境，也提高了教师环境创设的能力。环境是幼儿日常活动不可分割的一部分。结合主题设置可以各类自然资源为材料，创造更多让孩子自主选择、自由游戏的环境和机会。留白游戏空间，提供游戏材料，让幼儿自己确定计划、布置游戏场景、回顾分享游戏体验。2. 构建游戏化活动区域，提升教师环境创设能力的研究明确区域教育价值的实现必须以环境为依托，了解区域环境创设的开放性、合理性和科学性等原则。通过理论学习和研讨，加强教师对班级区域创设的理解。在课程游戏化建设推进过程中，科学合理调整区域活动内的各个环节，渗透游戏精神，促使区域活动有效开展，让幼儿在参与、体验、操作中自主学习，满足幼儿游戏和个别化学习的需要。区域的重新规划和调整，让教师们的专业能力从中得到充分展现。三、项目研究的实施措施学习《 3-6 岁儿童学习与发展指南》口袋书，结合自己的经历与教育经验，可对每一条目标都试着举出案例。专业引领：积极邀请区共同体引领园来园定期指导，现场调研、剖析，指导幼儿园提升其教育理念，制定科学有效的课程游戏化环境创设实施方案。外出参观学习，开阔视野，派送教师参加相关培训，把握动态，结合我园师资的具体情况，然后对全园教师进行二次培训。使教师掌握与课程游戏化相关的理论知识和技能，提高教师的环境创设能力。四、项目研究实施步骤（一）前期准备阶段成立项目组，查阅文献，学习相关理论，开展课程游戏化、生活化的文献研究。搜集与整理 “ 游戏 ”“ 课程游戏化 ”“ 幼儿园课程 ” 等相关内容，了解 “ 课程游戏化 ” 的内涵与实质及其对儿童发展，教师专业能力提升的价值。调查家长、教师对课程游戏化的认识，了解教师对开展课程游戏化项目的困惑及教师课程游戏化能力现状。提交项目方案，参加课程游戏化项目相关培训，广泛征求专家意见，完善实施方案内容，理清研究思路，做好项目实施前各项准备工作。（二）实践研究阶段启动项目研究，学习《指南》《纲要》等，理解课程游戏化理念与游戏精神。以课程的游戏化建设为突破，明确教育理念，增强对课程游戏化的认识，结合幼儿园自身建设进一步完善理念，从方方面面营造课程游戏化的物质情境。建设游戏化的活动区域。按照课程实施进展的情况，以幼儿的兴趣爱好和激发幼儿资助活动能力为目的，建造数量大、种类多、材料丰富、与幼儿发展相适应的游戏活动区域，在区域活动中，教师注意观察、适时指导，为幼儿更好的发展提供保障。
定期开展项目组活动，通过集体教研、年级组教研等形式对项目进行适宜性改造，根据游戏化的要求进行环境创设审议和实践，反思形成适宜本园、本班的游戏化活动环境，促进幼儿发展。不断充实和丰富各类资源，为课程游戏化服务。（三）总结阶段通过调查，收集、整理、归纳、整合适合幼儿发展、课程建设的各种游戏化课程资源，形成立体、动态、丰富的课程资源库。整理、分析、归纳提炼材料和数据，形成研究报告。作者：苏霞铮
来源：《文理导航 · 教育研究与实践》 2019 年第 11 期责任编辑：李巧娜
篇二：课程游戏化推进方案
方法 课程教育研 究 份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，教师一般以旁观者的身 份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时做一些间接的指导，以 不干预幼儿的游戏为准则 ；在幼儿结伴玩的游戏中，教师主要 以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议， 进行间接指导 ；在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评 判者的身份进行与教学活动有关的指导，并组织幼儿议论、交 流、寻找解决问题的最佳方案。3．将感知活动贯穿在教学活动的过程 中。教学活动中的 观察是一种有 目的、有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前 提条件，而且贯穿与游戏的整个过程。比如在科学 《暖和的冬 季服装》中，教师先讲述故事 《小兔过冬》。提问 ：冬天，小 兔怎样保 暖?你知道人们冬天是怎样保 暖的吗 ?鼓励幼儿根据 已有的生活经验进行交流，教师作小结。幼儿参观教室四周悬 挂的冬季服装展览会。引导幼儿 自由观察、感知展示在活动室 四周的冬季服装。幼儿集体交流，引导幼儿说一说，这些冬季 服装叫什么，摸一摸冬季服装有什么共同的地方，比一比这些 冬季服装的样式有什么不同。引导幼儿按照分类标志把冬季服 装分一分 。
三、活动结束后 ‘
教育反思是教师对 自己的教育教学行为进行持续不断的反 思，以达到最理想的教育效果。反思在教育教学中是教师必须 具备的一种非常重要的能力。教师在进行第一次执教后，对整 个教学过程进行反思，坚持有效的策略，改变无效或效果不好 的行为，并进行第二次的执教，能非常有效地促进教师的专业 快速成长。
上好一堂优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的 素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我们 在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。教学活动是 一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。
有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们必须 做有思想的教师。泰戈尔说 “最远的距 离是到达你自己”，就 是说改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代，需要我 们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升 一点，多改变一点，这样教学活动有效性才能得到真正地落实。
幼儿园课程游戏化的实施策略 吕东升 (江苏省淮安市广州路小学幼儿 园 江苏 淮安 223005) 【摘要】幼儿园教师应树立两个观点一一游戏观和幼儿观。文章从改变教学观念，创新教学理念 ；根据幼儿需要，投放多样 化材料 ；注重过程指导，提高游戏的有效性 ；注重游戏的开放化，发展幼儿思维力等几个方面论述幼儿园教学课程游戏化的实 施 的具体策略。
【关键词 】幼儿固教育教学 游戏化课程 实施策略 【中图分类号 】G612 【文献标识码 】A 【文章编号 】2095．3089(2017)25 0155—02 幼儿园课程游戏化，是幼儿身心发展特点所决定的。游戏 化教学，是以游戏为活动形式，以游戏为载体的施教方法，以 实现 “玩 中学”、“玩中发展”的目的。下面，将结合我园课程 游戏的几点做法，谈谈幼儿园课程游戏化实施的具体策略。
一、 改变传统教学观，创新教学理念 长期以来的小学化教学，幼儿园教育教学失去了游戏的本 质，即使谈到游戏，也是作为幼儿园课程的一种，将游戏独立 设定为一门课程，与课程游戏化相差很大，误解了幼儿园课程 游戏化的真正内涵和实际意义。再者，游戏的内容远 离幼儿的 生活 ，游戏的主题与 幼儿的实际不相符 ，游戏的方式成人化 ，
甚至游戏的方法按照老师的意愿而行，从而使得幼儿没有游戏 的 自主性 、缺 少游戏的兴趣 。
《纲要 》指 出 ：幼儿 园活动游 戏化 、幼儿 园课 程游戏化 ，
让幼儿成为游戏的主角。因此，我们的教学应践行 《纲要》的 主要理念，坚持 “幼儿为本”，放手游戏，鼓励幼儿敢想敢做 敢玩，成为游戏的主人，成为学习的主人。
二、根据幼儿特点。投放游戏材料 在区域 “积木”游戏时，教师可以提前投放一些多样化的 游戏材料，以突出幼儿的游戏的自主性。如在 “积木区”投放 小型的数字积木等、大型的塑料泡沫积木等，让孩子们根据 自 己的兴趣 而选择游戏，如让喜欢数字的孩子玩数字积木游戏，
通过玩数字积木，达到认识数字之 目的 ；喜欢搭建各种房屋、 桥梁、铁路等的幼儿，选择大型的泡沫积木，从而发展他们的 兴趣和爱好。为了突出游戏的有效性，投放的材料，除注重多 样化以外，还应该注意投放材料应足够，确保每一个幼儿都能 参与游戏，而不需要排队等候。
三、注重教师过程指导，观察幼儿游戏细节 发挥幼儿的主体作用 ，不是说教 师高枕无忧。教师一方面 放手幼儿，鼓励幼儿先做、先学，教师放手之后，应密切观察 幼儿，边观察、边参与，针对幼儿游戏中存在的问题，及时为 其排忧解难，对出现的暂时的游戏的暂停，教师应及时提供援 助之手，启发幼儿的思维，帮助幼儿游戏得以继续。
如在区域数字游戏中，笔者在数字区投放了一些矿泉水瓶，
瓶子上贴上数字1、2、3⋯．．10十个数字的标签，然后，分别 将其瓶盖拧下来，扔 了不要，在矿泉水瓶的一边杂乱无章地投 放一些五颜六色的瓶盖，瓶盖上分别贴有⋯⋯等不同树木的点 数，显然这个游戏的目的是让幼儿将点数与数字对应起来，通 过 “找对子”的游戏完成，在游戏中，幼儿出错是难免的，游 戏不能继续，或者幼儿注意力不够集中、兴趣不农等都会实际 存在，此时，教师的观察、帮助、引导，提高幼儿游戏的有效 性 ，提 高幼儿的参与度 。
教师的指导，不仅在帮助幼儿，还可以在观察的同时，利 用数码相机或者手机，拍摄下来幼儿游戏的精彩瞬间，以丰富 游戏的材料，也利于游戏环境的设计与布置，使游戏区更加生 活化 。
四、注重高水平的游戏，发展幼儿思维力 综合发展幼儿的能力，包括动手实践能力、思维能力、创 新能力等，而高水平的开放性、拓展性的游戏，可以充分发展 幼儿的这些能力，实践、创新、合作、思维等集于一身，彰显 游戏的最优化。
如角色游戏，通过分配角色、表演角色等，提高和发展幼 儿的综合能力。如在 “超市区”，教师提前在 “货架”上摆放 了一些糖果、方便面等零食，投放 了几瓶牛奶、几盒巧克力、 几瓶矿泉水，还投放了画笔、美工刀、文具盒、直尺、餐巾纸 等日常用品，让幼儿 自主选择或者 自主分配角色，如某某扮演 售货员、某某是顾客等开展 “购物”游戏，游戏中发现幼儿自 主轮换角色，游戏和谐、热闹~_45-，游戏中，孩子们礼地问价 格，客观地评价商品的优劣，有分寸地讨价还价 ⋯．．售货员也 彬彬有礼地一一给以回答和解释，耐心地推荐着用品，孩子们 不仅学会了游戏，也学会 了合作，更学会了生活。
五、利用区域游戏，生成课程资源 课程游戏化，旨在突出幼儿教育教学的以游戏为主的特点， 突出幼儿园生活的游戏化、趣味性。教师应作为观察者、思考 者、引导者等多重身份，善于观察、巧妙引导，在游戏中注重 生成，在游戏中发现和捕捉新的契机，生成课程资源。
如一次在积木区的游戏中，笔者发现幼儿们对于造桥、筑 学法教法研究 I
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课程教育研 究 教学方法 路、盖楼等有了厌倦的心理，于是，灵机一动提议 ：“孩子们，
今天的游戏，你们可以任意想象，用这些积木，玩一些你们从 来没有玩过的游戏，你们想玩什么游戏呀?”稍微的停顿，一 个孩子说 “老师，我想把这变成海洋，积木变成海洋里的垃圾”，
于是，笔者应允，“看看你们怎样把地板变成海洋?”于是，
孩子们将积木玩具散放一地，美其名日 “我们的海洋!”此时，
作为教师，生气不得、指责也不是，毕竟有言在先，随意玩 自 己喜欢的游戏。但是，教师应根据游戏生成，采用巧妙的教学 机制，将游戏深入下去。如 “孩子们，既然我们这变成了海洋，
可是海洋中的垃圾这么多，我们应该怎么办啊?”于是，孩子 们提议 “打捞垃圾，让海洋更干净”，倡议提出后，孩子们的 “保 护海洋”的游戏又开始了，纷纷将积木放回原来的地点。教师 继续启发 “我们的海洋干净了，你们现在最想在海洋上做点什 么呢?”于是，孩子们纷纷提 出 “钓鱼”、“建个水上幼儿园”、 “海岛生活”、“水上运输”等，于是，游戏进一步深化开展。
这样 ，课程 游戏化 ，不仅仅 是游戏化课程 ，还通过 游戏 ，
生成课程，游戏与课程之间相互融合 、相互转化，实现课程游 戏的最优化教学。
新形势下的幼儿园教学，应彻底改变小学化的倾向，融入 游戏 ，让游戏成 为幼儿 园课程 的主要 形式，让游戏的开展激发 幼儿的兴趣、以游戏提高幼儿的参与度、以游戏架设起幼儿学 习和生活的桥梁，促使幼儿通过游戏发展知识，提高能力，提 高素养，养成良好的习· N-，为未来的学习和生活打下坚实的基 石出。
参考文献 ：
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小学语文 主题教 学实践分析 马丽娟 (河北定州市清风店镇西岗小学 河北 定州 073000) 【摘要】随着新课改的不断推进，小学语丈教学中对学生生活实践以及教师教学实践提出了新的要求，关注学生生活与教学 之间的良好结合，将使语文知识、课堂内容得到延伸，而主题式教学的应用则非常符合这一语文教学需求。在小学语文教学中，
通过主题教学实践，原本松散、零乱的小学语文教学活动将逐渐得到整理过渡到统一、完善，在此基础上，有效帮助学生提升 知识整合能力，形成独有的学习方式，同时强化学生学习热情。因此，可以说主题教学在小学语文教学中具有非常积极的应用价值，
下面本文就从几个方面对小学语文主题教学实践进行 了相关探讨。
【关键词 】J J、学语文 主题教学 实践 【中图分类号 】G623．2 【文献标识码 】A 【文章编号 】2095．3089(2017)25—0156·02 "- 3前，在小学语文教学中，虽然进行 了一系列的改革与创 新，但是仍然存在许多不足需要得到进一步的改进与提升。要 保证小学语文教学效果，就要大胆更新教学主题、转变教学理 念、创新教学模式，主题教学也由此应运而生。课堂是教学的 基本组成部分，也是开展教育教学活动的主要场所。基于新课 改背景下，要真正实现小学语文课堂教学质量提升，就要从主 题教学的有效性研究着手。坚持以学生为本，在课 堂教学中，
通过科学的主题教学实践，提升学生语文素养以及综合能能力，
顺利达成 小学语文教学 目标。
一、 确定主题 小学语文主题教学中，一个好的主题设计是保障教学活动 开展质量的关键因素，如果教学主题设计不合理或者缺少教学 主题，整个课堂教学活动像失去了方向的船，不能在教学中对 内容进行准确的表现，进而实现教学效率的提升。因此，在实 践教学过程中，教师在教学活动一开始，就要结合本课时教学 内容以及学生学习基础、学习能力、精神需求等实际情况，进 行科学合理的主题确定。具体来说，教师首先应 当对语文教材 进行深度解读，寻找出合适的教学主题。小学语文教材中收录 的都是优秀的文学作品，是学者们智慧的结晶，同时也是小学 语文教学 目标的重要体现。因此，要进行合理的主题设计，教 师首先要对教材内容进行详细解读，掌握教材特征，对文章内 容以及作者思想进行积极的揣摩，在此基础上获得主题的提练。
例如在进行 《地震中的父与子》这一课教学时，教师要首先要 对教材进行细致的解读，通过对教材的解读以及作者情感的理 解从而确定 “父子情深”这一主题。一个好的主题设计是主题 教学开展的基础，在主题确定完毕后，教师可以引导学生针对 这 “父爱”这一主题，进行有针对性、有 目的的同主题文章材 料收集，在主题教学过程中运用这些辅助材料为学生提供充足 的学习资料。
二 、切入主题 在小学语文教学主题确定之后，就需要在教学过程中切入 主题，进行具体实践。作为课堂教学的主导者，教师需科学的 进行主题导入，从而引导学生进入到设定的主题中开展主题教 学，激发学生学习兴趣，更好完成该主题知识的学习。主题切 156 f学法教法研究 入方式可以根据主题类型差异而选择不同的导入方法，其中，
最为有效、最为万能的导入方式为生活方式导入。在小学语文 课堂教学中，每一篇文章中都有生活的影子，而小学生是在生 活经验不断积累中得到成长，针对这些特征，在进行主题情境 切入时，教师可以从生活角度着手，结合不同丈章中独特的生 活点，调动学生进行积极的思考。引导学生在主题学习过程中 获得生活的启发，得到兴趣的激发，能力的提升。例如在进行《颐 和园》、《秦陵兵马俑》等课程学习时，教师首先确定 “世界遗 产分享”这一主题，在主题切入过程中，可以结合学生生活经 验以及学生自身感受进行主题分析，以此使学生对课程主题有 更深刻 的理解并完成知识的分 享。
三 、感悟主题 主题感悟是小学语丈主题教学中最为关键的部分，在主题 感悟过程中，需要教师基于课堂主题脉络，以此为基础进行学 习情景创造。通过引导学生对主题进行积极探讨，在这一过程 中实现语文能力的提升、知识系统的构建。在具体教学实践中， 教师在确定主题基础上，可以选择一至两篇优秀作品作为主要 讲解教材，引导学生对这些作品进行细致品读，对丈中重点段 落进行推敲，帮助学生加深对文章的感悟，从而体会到文章魅 力，感受文章主题，提升语文素养。在此基础上，教师还可以 创造 良好的阅读氛围，针对教学主题，引导学生融入氛围之中，
即在主题教学基础上进行材料阅读与学习的延伸，通过对辅助 阅读材料的合理应用，引导学生对文章思想与内容进行灵活解 读，加深文章情感的感悟，深化文化内涵，品味文章魅力。例 如在 《亲人》这一主题的语丈教学过程中，教师可以对结合教 学主题，搜...
篇三：课程游戏化推进方案
7 教育现代化·2018 年 12 月第 51 期课程与教学DOI:10.16541/j.cnki.2095-8420.2018.51.109幼儿园课程游戏化设计与实施赵凯璇（信阳师范学院，河南信阳
464000）摘 要：游戏是愉悦的，是儿童的。提起游戏就会联想到儿童。随着学前教育的发展，课程游戏化与时代相结合，是学前教育课程改革的产物。幼儿园课程游戏化的提出体现了以幼儿为中心，幼儿园课程与其它课程的不同，具有一定的教育意义。但是在实施过程中仍存在一定问题，本文从游戏与教学、幼儿的主动性、环境创设三个方面进行论述，并提供一些有利于改变现状的建议，希望具有一定的参考价值。关键词：幼儿园；课程；游戏化本文引用格式：赵凯璇 . 幼儿园课程游戏化设计与实施 [J]. 教育现代化 ,2018,5(51):227-228.时代在发展，社会在进步，课程改革也在进行。不同的阶段有不同的改革任务。我们知道对于一个人来说，学龄前是他发展的关键期，众多研究发现很多有问题其实早在 3-6 岁已初漏端倪[1] 。受八次课程的影响，学前教育课程的改革也在进行中[2] 。追溯历史，我国学前教育课程体系的建立在民国时期（1912-1937）
[3] ，虽然我国学前教育课程的历史发展相对较为短暂，但也经历了学习日本和西方的阶段。随着学前教育的发展，第三次学前教育课程的改革在 1996年出台了《幼儿园工作规程》。2001 年，教育部出台了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在这部文件中重视幼儿的情感的发展[4-5] 。最早关于幼儿园课程游戏化的提出是针对幼儿园小学化的现象，江苏省是最早将课程游戏化落实到实践中去的，从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目[6] 。那么幼儿园课程游戏化到底是什么呢？所谓课程游戏化没有固定的概念，不同的学者对它的界定也不同，虞永平认为游戏化是课程的一个基本特征[7] 。其实幼儿园课程本来就应该游戏化，幼儿园教育本来就具有游戏特征。现在小学教育改革开始讲课程游戏化、情景化问题，幼儿园更应关注。丁月玲则从文件中领悟到课程游戏化的概念自《3-6 岁儿童学习与发展指南》颁布以来，珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践[8] 。通过对上述这些学者的了解发现，课程游戏化其实在课程改革的背景下提出的，同时结合幼儿园小学化的实践背景。课程游戏化是将课程与游戏相结合，游戏本来是幼儿的，对于成年人来说，文字是一种传承纪录生活的方式，那么对幼儿来说游戏就是他们与生活的交流方式。找到一种适合幼儿发展的方式，促进幼儿全面的成长。虽然课程游戏化的方向是正确的，它避免了幼儿园小学化的倾向。但就像翘翘板一样，有一方面的偏重就会有一方面偏轻，我们很难把握其中的平衡。下面我们会对这一问题进行论述。一 幼儿园课程游戏化的意义在前面提到课程游戏化，具有一定的教育意义与价值的。幼儿在游戏的过程中可以了解到生活中的常识，是他们认识世界的一种手段。幼儿的心理发展处在具体形象思维阶段，游戏是他们与世界沟通与交流的一种方式。在成人世界里我们经常听不懂儿童的语言，我们试图设计一种模式帮助幼儿理解和认识周围的环境，可是这种模式或者说是一种课程真的是幼儿想要的吗？所以，在竞争激烈的社会我们希望幼儿能快速地学习知识，可是这真的符合幼儿的发展吗？于是针对当前的课程模式，提出了幼儿园课程游戏化，课程游戏化有利于幼儿智力的发展，帮助他们认识和了解世界，童年时期主要培养幼儿对周围事物的好奇心，为他未来学习奠定基础。具有一定的价值与意义[9] 。课程游戏化有利于幼儿在活动中锻炼身体，不像初中学、高中生一样，一直坐在凳子上学习。在游戏过程中活动身体，促进身体的发展。所以幼儿园课程游戏化既有利于帮助幼儿在游戏中习得知识与经验，也有利于幼儿在游戏中活动身体。二 幼儿园课程游戏化存在的问题（一）
未能很好处理游戏与教学之间的关系，即游戏代替课程活动虽然部分教师和学者能认识到幼儿园小学化存在的问题，进而提出幼儿园课程游戏化。但在幼儿园课程游戏化的实施过程中也存在着很多的问题，就像钟摆现象一样，我们调整幼儿园小学化，但幼儿园课程似乎在走向另一种完全游戏化的倾向。所谓的课程万方数据
228教育现代化传媒品牌投稿邮箱：jyxdhzz@sina.com课程与教学游戏化并不是一种完全的游戏化，是课程与游戏的一种结合，在这个过程中，教师没有很好地处理教学与游戏之间的关系。部分教师对课程游戏化有一定误解，一想到游戏就让幼儿纯玩而忽视了教学。（二）
幼儿园课程游戏化未能发挥幼儿的主动性目前，幼儿园的课程活动多以教师控制为主，在与教师的交流过程中发现，大部分教师对环境创设充满兴趣，游戏不是以幼儿的兴趣为主，而是教师认为幼儿需要什么样的游戏，课程也一样，造成幼儿的参与性比较低，不主动。虽然一部分教师发现游戏有利于幼儿对知识的理解，但由于教学技巧等因素的影响，不能很好地利用游戏这个桥梁促进幼儿的发展。游戏不能以幼儿为中心，也不能发挥幼儿的主动性。（三）
幼儿园课程游戏化过于强调环境创设通过观察来校的国培老师发现，一遇到专家讲理论，就没有太多的老师感兴趣。但一讲到环境创设，大部分老师都兴致勃勃，在中途休息中还会向专家咨询有关环境创设的图片。这次简单的了解发现，现在幼儿园和教师把工作中心放在环境创设，连属于幼儿的游戏都要被同化了。在游戏过程中，我们不是在游戏中体会快乐，感受自然。我们要求玩大型的滑梯，玩高级的电子游戏，所有人都在努力向前，包括幼儿。我们要给幼儿最好的，最好的环境、最好的教师、最好的玩具。但这些真的符合幼儿的需要并能促进他的发展吗？好像也不一定。如果所有的教师将注意力放在环境创设，是一件多么可悲的事情呀。三 幼儿园课程游戏化实施（一）
提升教师的专业化水平，明确课程与游戏的区别当前幼儿教师之所以处理不好教学与游戏之间的关系，主要还是因为目前幼儿教师的培养问题，教师的专业化水平不够，不能够准确理解课程游戏化的含义。教师对课程游戏化的不理解，以至于在课程游戏化的实施过程中，往往更关注游戏，没有很好地将两者结合起来。教师的专业化水平与我国对幼儿教师的培养模式有关，我们的学前教育教师缺口非常大，教师的整体水平都很低，在看待问题，很难用专业的角度，一味地盲从。（二）
强调幼儿园游戏化中幼儿的主动性在文章的开头已经提到过游戏对于幼儿的重要性是难以想象的，游戏是幼儿的，我们应该把游戏还给幼儿。游戏不只是教师提供的，课程与游戏结合起来，是希望幼儿在游戏过程中能学到一些在课堂上学到的内容与知识。儿童是真正的游戏者，我们相信儿童，即使只有两个儿童，他们也能发起游戏。在课程游戏过程，教师注意引导，不能一味强调课程也不是一味强调游戏，要让幼儿在玩中学。如同生成课程一样，幼儿与教师一起发现探索，教师从旁指导，在课程游戏化发挥幼儿的主动性。（三）
幼儿园课程游戏化因地制宜在提到课程游戏化，有人会提出疑问，认为游戏需要大量的材料和环境创设的材料，其实浙江安吉县的安吉游戏就做的很好，现代化有现代化的好，但也不容易体会到与自然的亲密相处。安吉游戏没有我们想象的那样有色彩斑斓的玩教具，所有的材料来自于生活、自然。犹如陈鹤琴的大自然是活教材一样，其实我们看到的芬兰的教育也是一样的，他们的户外设施只是用普通的木头做成的木马等。没有华丽的颜色，也许一开始，我们的方向就错了，课程游戏化不一定要色彩斑斓的玩具，其实有时候朴素也是一种美丽，我们可以把游戏与课程结合在一起，让幼儿在游戏中学到生活中的常识，并在游戏的过程中体会到愉快的情感。这应该才是幼儿园课程游戏化应有的样子[10] 。四 结语最后，想与各位老师同学探讨一下本文的不足之处。之前很少接触过学前教育课程，在本次写作中了解到学前教育也是有课程改革的，只不过能搜集到资料非常有限。这次写的文章准备的时间太短了，看的文献资料有限，希望在今后过程中能搜集到更多的资料，并对这一问题进行更为深入的研究。参考文献[1] 王素然.民国时期民国时期(1912-1937)学前教育课程研究[D].河北大学 ,2007.[2] 虞永平 . 课程游戏化的意义和实施路径 [J]. 早期教育 ( 教师版 ),2015(03):4-7.[3] 丁月玲 . 幼儿园课程游戏化的推进策略 [J]. 学前教育研究 ,2015(12):64-66.[4] 丁海东 . 游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径 [J].学前教育研究 ,2006(12):32-34.[5] 李素梅 . 游戏课程 : 学前教育课程改革新视角 [J]. 学前教育研究 ,2005(03):15-18.[6] 张丽莉 . 皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究 [D]. 华东师范大学 ,2011.[7] 向海英 . 课程创生 : 学前教育课程改革的必然选择 [J]. 学前教育研究 ,2007(06):36-39.[8] 王 海 英 . 幼 儿 园 课 程 游 戏 化 的 尝 试 [J]. 基 础 教 育 研究 ,2016(08):87-88.[9] 陈纳 . 幼儿应该主要学习什么——经验获得与幼儿发展关糸的思考 [D]. 华中师范大学 ,2014.[10] 曹玉兰 .“课程游戏化”的园本理解与实施策略 [J]. 学前教育研究 ,2016(12):61-63.万方数据
篇四：课程游戏化推进方案
ueryuan 课程游戏化项目实施计划 youeryuan 课程游戏化项目实施计划(一)：幼儿园课程游戏化项目“六个支架”的解读幼儿园课程游戏化项目“六个支架”的解读
江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。”为贯彻落实《3-6 岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。”因此，课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。
首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现状认识模糊的表现。到底如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。第三，什么是幼儿园课程，到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。正确的课程观要求
我们正确认识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别，正确认识课程要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）及其之间的关系，如何在一日活动中创设适宜的环境，让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。
人的思维方式与定势、对教育的认识、长期以来形成的行为模式不是轻易容易改变的。如果教育的变革仅停留在对理念的认识上，理念的转变仅停留在会说《纲要》和《指南》里的话，行为的改变仅停留在形式上，那不是真正意义上的改变。影响人们行为的尤其是教育行为的常常是我们意识不到的、潜在的教育理念，我们内心的、根深蒂固的思想在左右我们的行为。为了课程游戏化项目的实效性，作为方向性的引领，在项目的启动阶段，提出了“六个支架”作为抓手，帮助幼儿园通过行为的改变体会正确的理念，形成正确的理念引发幼儿园课程实质的改变。通过六个支架的实施，围绕核心理念思考和体会如何树立正确的儿童观、游戏观、课程观，逐步体会如何才能将将理念转化为行为，尝试调整教育行为。
做“六个支架”并不意味着就是幼儿园课程游戏化项目的全部，只是幼儿园课程游戏化项目推进幼儿园课程改革的序幕。不是做到了六个支架，就是做到了课程游戏化，只是给幼儿园提供六个切入点，逐步体会和形成正确的观念，为后续项目的深入开展做准备。
一、通过支架 1——通过发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观【youeryuan 课程游戏化项目实施计划】
支架 1：观察 1 名儿童，每天观察 3 次，每次 3 分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做 1-2 个月。要求：发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美【youeryuan 课程游戏化项目实施计划】
者。提示：户外游戏更容易观察。教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师
（一）为什么是不超过三分钟的观察
教师的日程工作规范不可能允许教师长时间只在一个区域观察或关注某一个幼儿，教师应具备的观察能力就是在巡视幼儿的活动时，在短时间内通过幼儿的语言、动作、表情抓住对于幼儿学习与发展具有典型意义的关键事件。在真实的教育活动现场，长期坚持观察，再辅以专门的针对观察视频资料或日常观察的案例的教研活动，可以有效地培养和提升教师的观察能力，逐步掌握观察的方法。
长期以来如何观察幼儿一直是广大教师们困惑的问题，如何能在日复一日的幼儿园一日活动中看到幼儿的学习更是教师们的难点问题。这个支架为幼儿园教师搭建了如何提升观察能力的路径和方法，在观察中体会如何观察，在观察中体会如何发现幼儿学习，在观察中重新认识幼儿。
（二）为什么要观察三次？
长期以来教师在组织幼儿园一日活动的过程中已经形成了关注自己的教育行为的习惯和定势，每个环节和流程都按照预定的计划来实施，包括提什么问题，用什么语言组织幼儿的活动、对活动结果的调控等等，教师总是按照预设好的方案按部就班执行，并且活动后还要围绕自己的行为进行教育反思。
提出每天至少观察一名幼儿、观察三次的要求是通过这样的规定逐步养成教师观察幼儿的意识和习惯，并且在多次观察的基础上发现一个完整的儿童。通过这个支架，逐渐地把老师教育活动中的指导意识逐渐转移到幼儿的身上，从关注教师自己的行为转向关注幼儿。
（三）为什么高频率讨论对幼儿的观察
在教研活动过程中更多的去讨论对幼儿行为的观察，长期坚持可以引领幼儿园的教研活动从关注文本转向关注幼儿，理解幼儿的学习与发展。这样的教研活动的转变是促使教师儿童观转变的有效手段。这种教研活动可以营造一种氛围，教师的视线落在幼儿身上，讨论过程中能加深对幼儿年龄特点和学习方式的认识，遇到不理解的问题，自然回到学习儿童心理学，用心理学的解读幼儿。集体氛围的围绕对幼儿行为的讨论也利于教师们发现幼儿，提升观察能力。
（三）为什么建议在户外自由活动中观察幼儿
教师观察能力难以有效提升的一个瓶颈问题是，当幼儿在教师高控下的活动中，幼儿的行为按照教师的要求亦步亦趋，教师就难以发现幼儿的自主行为，难以发现幼儿的学习。甚至有时幼儿的角色游戏都要按照教师设计好的场景、提供好的材料、启发好的情景来玩，我们如何能观察到幼儿真实的想法、经验和发生的学习？
学习安吉幼儿园幼儿户外自由活动的经验，在户外让幼儿自由活动，观察幼儿的行为，发现属于幼儿的游戏是怎样发生的，体会什么样的游戏才是属于幼儿的游戏，体会幼儿是一个积极主动的学习者，具有巨大的学习能力。看到幼儿在自主活动中的交往，问题的解决，每个幼儿不同的学习特点。通过这个支架，把对幼儿在户外活动中形成的关于儿童观、游戏观的认识逐渐迁移到室内活动，相信幼儿，改变一日活动中对幼儿活动的高控，逐渐把活动的主动权还给幼儿，支持幼儿的学习与发展。
（四）为什么园长与教研员都要观察幼儿
一个地区的教研员是地区课程改革的引领者，园长是一个幼儿园课程的领导者。如果引领者领导者不会观察幼儿，就无法给予教师支持，有效提高教师观察
幼儿的能力。引领者和领导者的观念决定着一个地区或一个幼儿园的教师们教育理念的转变。而观察幼儿是认识幼儿、改变儿童观、游戏观的唯一一条最有实效的捷径。教研员和园长的专业水平和能力高于普通的教师，在观察幼儿方面更应成为领头羊和专家。
二、通过支架 2——让《指南》成为幼儿教师的“圣经”
支架 2：学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出 3 个案例。要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案例，以口头交流或者 qq 群交流分享为主要形式。对于每一条目标如果能够举出 6 个案例的，属于熟练掌握指南。
（一）如何学习《指南》、用好《指南》
自 2012 年《3-6 岁儿童学习与发展指南》颁布以来，各地都重视《指南》的学习和精神的贯彻。教师们经过的多轮的学习，考试、演讲、现场观摩等等。《指南》中幼儿学习与发展五个领域的典型行为与表现是第一次出现在国家的学前教育文件中，如何理解幼儿典型性行为，如何依据这些典型行为解读幼儿的行为，而不仅仅把它作为撰写教育活动目标的依据，把它作为评估幼儿发展的依据，在幼儿园的教育实践成为教师们困惑的问题。
这个支架要求教师们带着问题到幼儿的一日生活中去发现幼儿行为，也就是发现当下幼儿正在发生的学习。理解《指南》的典型行为只是代表着幼儿某个领域发展的一般状况，体会每个幼儿的学习与发展、不同活动中幼儿的学习与发展、幼儿五个领域的发展表现形式都是不同的，跟好地运用《指南》解读幼儿的学习与发展。这个支架的做法，帮助教师不仅仅死记硬背学习《指南》，而是在观察
youeryuan 课程游戏化项目实施计划(二)：幼儿园课程游戏化汇报材料
手拉手 同建设
共成长
课程游戏化共建方案
南京市六合区机关幼儿园
李晓梅
在 2015 年南京市幼儿园课程游戏化建设项目申报过程中我园有幸与六合区东沟幼儿园结为共建园，下面是我园的共建方案：
一、自身建设：
（一）教科研资源优势
六合区机关幼儿园创建于 1955 年，为六合区教育局唯一一所直属幼儿园，2007 年创建为江苏省优质幼儿园。
近几年来幼儿园先后获得了“国家十一五课题实验园”、“六合区教科研实验基地”等称号，在区每年进行的省优质幼儿园差别化评估过程中均获得一等奖。【youeryuan 课程游戏化项目实施计划】
我园自 2006 年至今有六项规划课题分别在省、市、区立项，其中两项省级课题和一项市级课题已成功结题。
课题《在绘本阅读中家园共育促进幼儿园早期阅读能力发展的实践研究》的成果荣获省二等奖。每项课题研究都充分体现了游戏精神。
科研兴园，如今幼儿园已经形成了浓郁的教科研氛围，每位教师积极都参与到教科研的行列中。
（二）人力资源优势
在近十年的课题研究过程中，一大批教师脱颖而出，目前我园的区学科带头人 8 人，优秀青年教师 5 人，在全区幼儿园中占据了很大的比例。
近年来，教师撰写的与游戏相关的论文、个人课题结题报告、案例有数十篇在省、市、区优秀论文、案例评比中获奖或发表，逐步形成了一支团结进取、专业化水平较高的教师团队。
（三）注重内涵发展，促进教师队伍建设
我园始终强化教师终身学习的意识，坚持“教师要在学习中工作，在工作中学习”，在终身学习中引领自身的专业发展，每学期开展读书
交流活动，要求每位老师读一本关于幼儿园游戏开展的理论书籍，写一篇有质量的读后感，理解游戏是幼儿园的基本活动，切实提高教师的理论素养。
我园把《纲要》、《指南》作为终身学习的重要内容，感悟其中精神，从学习到理解，从理解到内化，从内化到转化，由内而外地指导我们的教育行为。
（四）创设富含游戏性因素的幼儿园环境
为有效实现幼儿园课程的游戏化建设，就必须创设富含游戏性因素的幼儿园环境，为幼儿各方面的学习与发展提供一种 “游戏化课程”的良好环境。我园结合美术、游戏、音乐、绘本、节庆等课题，创设符合幼儿年龄特点的游戏环境，例如美工区我们结合“小小毕加索”让幼儿自由地涂鸦创作；语言区结合绘本内容，创设相关情境，供幼儿进行情境表演、亲子活动、童话剧表演等；表演区结合课题，提供乐器、音乐、道具等让幼儿自由地表演；每逢节庆活动提供与节庆相应的材料供幼儿开展各类游戏活动。为幼儿创设自由、宽松、与主题相结合的游戏氛围，能进一步挖掘幼儿的创造潜力，有助于他们身心的全面发展。
（五）主题教学活动与游戏活动有机整合
缘于对生活、游戏综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动开展的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。目前我们要求教师根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相会影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。
二、如何帮扶建设园
（一）组织学习，提高认识
组织本园骨干老师到建设园传经送道，提高建设园教师的理论素养，更新教育理念，从根本上理解游戏化建设的含义。
（二）跟踪指导，有效落实
我园成立了共建小组，定期到帮扶园一对一指导，同时也定期邀
请帮扶园的教师来我园观摩，交流学习心得，提出自己在工作中遇到的困惑，大家共同商讨，使课程游戏化建设得以有效落实。
附：分组名单，带★号的为组长
游戏化环境指导组：★李本伟
林春霞
周婷婷
王
莹 游戏化区域构建组：★马娟娟
傅
丽
刘
静
毛慧敏 游戏化活动设计组：★杨
征
陈宇佳
杨玉红
刘倩倩 游戏化资源发掘组：★吴瑞婷
周爱娣
芦
琳
叶俊秋
（三）专家指导，提升经验
利用我园与市级机关幼儿园结对的契机，邀请优秀教师来现场进行指导，及时发现问题，
及时提出整改意见。同时还要邀请一些幼儿园游戏研究的专家帮我们理清思路，提升课程游戏化实施水平。
四、项目指导进度
本学期帮扶工作安排
篇五：课程游戏化推进方案
园课程游戏化实施方案从去年 9 月份县学前办召开“课程游戏化建设推进会”以来，掐指一算已有半年了，纵观全县各姐妹园在课程游戏化实施的道路上，可谓是争妍斗艳、百花齐放；回头再看看我园，在师资队伍比较薄弱和经费极其困难的情况下，仍极尽所能的做了一些工作，取得了一些成绩，获取了不少经验，同时也发现了很多问题。根据我园园情和师情，特制定今年我园在课程游戏化实施方面的计划。
（一）立足根本，倾力锻造师资队伍
虞永平教授说过：教师的专业化是课程游戏化顺利推进的关键。然而，要想把一群年龄结构老、文化底子薄的教师培养成专业化教师是一个多么艰巨而又长期的过程。针对此情况，我们将采取“三步走”：
第一步：崇尚师德，争做最美教师。（态度）
要想成为一名合格的幼儿教师，应以“师德为先”。将通过“政治学习日”、“师德演讲”、“我心中最美的教师”等形式塑造一支心灵美、师德高的教师队伍。
第二步：提倡读书，争做知性女人。（知识）
我园 18 名保教老师中仅有 1 名是全日制师范学校毕业，其他教师大都起始学历低，年龄结构老化，文化底蕴浅。高尔基说过：书籍是人类进步的阶梯。因此我们积极倡导教师用读书来丰富内涵，润泽心灵，拓宽眼界，将开展“经典诵读比赛”、“读书交流分享”等活动，努力使教师成为一名有知识、有涵养、有智慧的女人。
第三步: : 学习《指南》，争做合格教师。（能力）
经过一学期的培训学习、指导研讨，老师们对课程游戏化改革有了一定的了解，理念上有了转变，行动上也做了一些尝试。但至课程游戏化的真正实施我园还有一段相当长的路要走，因为严重缺乏专业性的教师，专业能力是幼儿教师从事幼教工作的根本保证，它决定了课程游戏化实施的成败。结合园情，我认为我园教师当前首要争做一名真正合格的幼儿教师。近期将着手从这两方面入手：
一是. . 继续深入学习并贯彻《指南》精神。为确保课程游戏化改革的顺利开展，我们要牢记《指南》是准绳，要督促教师不断学习《指南》，而且要学以致用、融会贯通，每个人要真正做到心中有《指南》，《指南》在我心。
二是. . 加强研讨学习，提高教师的观察能力。继上学期通过各级各类培训学习及研讨后，老师们的观察能力及撰写观察记录的能力有了一定程度的提高，但大多还是浮于表面，仍有不少教师怀有疑惑：“天天在看，还有什么好看的？”“看到的就这些事，那有什么用？”等等。观察不是随便看看，观察能力是教师必备的基本功，是的，教师没有足够的专业知识储备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息，給孩子适时的、正确的评价与引导。虞教授说过：本质的东西眼睛看不到，只有用
心才能看得清。对此，我们将通过各种培训、观摩学习、研讨等形式来强化，如：开展“随堂跟踪观察行”、“手把手教你写观察记录”、“优秀观察记录分享会”等活动，使教师的观察能力与记录水平能上一个新的台阶。
（二）
精心设置，全力创设游戏环境
1. 改造户外场地，增设种植园地。由于当初整个建筑设计未从全局考虑，现在我园主体楼前面活动场地不大，而楼后面面积却很大，但后面背阳朝风，道路受阻，即使种植了一些蔬菜，但让孩子自己种、浇水、观察等还是无法真正做到自主。今年准备对操场东面的一块地方稍作改造，让孩子真正拥有一块属于自己的小菜地。
2. 深入探讨，创设活动区域。我园各班级活动室较小，再加之本学期生源比较足，现有的区角不能满足孩子们的游戏。首先通过开展“区角创设评比”、“区域游戏观摩”等活动丰富孩子的区角游戏；其次合理利用廊道和其它功能室。开展研讨活动，对原先的“编织坊”“美工室”等再加工创设。总之，使每一个区角和活动室的材料达到丰富化，每一个游戏都有趣味性、序列性，让孩子想玩多久就玩多久。
3. 添置室内外玩具。玩具材料是游戏载体，也是孩子游戏的重要伙伴。看着浙江安吉和宝应夏集的孩子们在游戏中那一张张开心的笑脸，这不真正体现了安吉游戏的真谛“一任童真 自然发展”吗？我们也应该尽力为我们的孩子提供多样化的玩具，创造愉悦的氛围给孩子。因此，我们想通过再自制和购置一些玩具乃至增设些户外实践基地等让孩子尽情的游戏。
（三）搭建桥梁，努力利用家长、社区资源。
课程游戏化实施是一个需要天时、地利、人和多个因素相结合得以实现的过程。那么家长资源、社区资源等都需要充分利用的。
首先转变家长的观念。我们所面临的家长都是农村家长，甚至大多是爷爷奶奶辈的，他们对孩子教育的视角有偏差（对“小学化”教学的偏执，对“课程游戏化”的排斥），本学期我们将继续通过家长会、校园文化栏和网站的宣传、开放日等形式进一步与家长沟通，达到共识。
其次发掘家长、社区等资源。课程游戏化的实施需要很多资源的收集，紧靠幼儿园的力量是薄弱的， “众人划桨开大船”，对的，我们将发掘家长、社区等一切可利用资源，为课程游戏化的实施添砖加瓦，相信效果会事半功倍的。
有时我也在思考：以后我们应该如何将主题教学与园本课程做到有机融合？就如夏集幼儿园的“小农庄课程”一样，使幼儿真正在生活化、游戏化的环境中快乐地成长！但课程游戏化的实施是个长期的过程，需要我们慢慢探索、总结。
加油！
篇六：课程游戏化推进方案
科技经济新闻数据库教育 2017 年 12 月 04
79 幼儿园课程游戏化的推进方法之研究
刘 佳 江苏省常熟市福山幼儿园，江苏 常熟 215500
摘要：本文主要是针对幼儿园课程游戏化的推进方法进行了详细的研究，主要是针对游戏语言的挖掘，课程教学的创新、课程模式的优化，清晰的教学方向、游戏专区的设置、评价机制的建立以及学生动手能力培养等几个方面的方法进行了全面的总结，旨在为幼儿园小朋友实现课程游戏化教学模式提供理论依据，从而促进幼儿园小朋友的学习兴趣提升，提高幼儿园的教学质量水平，从而促进小朋友的健康发展。
关键词：幼儿园；课程游戏化；推进方法 中图分类号：G613.7
文献标识码：A
文章编号：1671-5861(2017)12-0079-02
1 游戏语言的挖掘，课程教学的创新
幼儿园的小朋友处于一个比较好动的年龄，所以老师需要利用游戏进行课程的学习，这样才能吸引幼儿园小朋友的注意力，鉴于幼儿园小朋友的年龄层次特征，正在课堂上注意力不能进行很好的集中，在将课程游戏化的过程中，需要保障游戏能够真正的融进日常游戏的教学过程中，要增加游戏化的语言和小朋友之间进行交流，这样能够将小朋友的注意力进行集中，同时游戏能够提高教学课堂的氛围，游戏化的语言是小朋友都能够懂的语言，有利于小朋友对于课堂内容的学习和理解。
例如：老师在进行秋天是收获的季节相关知识进行教学的过程中，老师应该针对教学活动的实际情况，在进行课程开始的过程中，利用游戏化的语言将小朋友引入课程学习中，吸引小朋友们的注意力。在课程开始的时候，老师可以说：“小朋友们，今天，秋天姑娘邀请我们去她的家里玩耍，我们去看看秋天姑娘的家里都有些什么东西好吗？”采用这样比较游戏化的语言形式，幼儿园的小朋友比较能够理解，小朋友的兴趣也更加容易被带动起来，同时老师应该针对刚刚说的话题对小朋友进行问题引出，引发小朋友的思考，例如，可以针对刚刚的问题，问小朋友，那现在有谁知道秋天姑娘家里的东西都是在哪里收获的吗?然后利用这样的话题引发小朋友对于秋天是一个收获的季节有一定的认识，在小朋友进行思考的过程中，可能会遇到很多的问题，然后他们就能够针对这些问题向老师进行提问，找到自己想要的答案，在这样的方式下，教学形式更加具有趣味性，同时学生能够提高自己对于学习的兴趣。
2 课程模式的优化，清晰的教学方向
课程是老师进行教学活动开展的主要载体，因此在将教学活动进行游戏化的模式发展时，首先应该进行课程模式的优化，在课程模式中展现游戏教学的过程，应该将游戏教学和课程之间进行有效的结合，促进课程游戏化的实现。另外需要注意的是游戏化的课程形式主要是针对传统的教学模式进行改进，而不是将传统的教学模式进行全面否定，应该是在传统的课程模式基础之上，进行游戏化课程模式的改进，将游戏加入到平常的教学课程中，同时主要对该课程教学的方向进行明确指定，以此为依据确定该方向的教学课程内容。
在传统的课程模式中，老师主要在进行课程的学习中属于主体地位，但是这样并不能够保障全部的学生参与到课程的学习中，幼儿园本身就属于一个参与性的课堂学习，主要是针对小朋友的学习行为进行引导，重点不是对知识的讲解与学习，所以在进行教学的过程中，首先应该保障小朋友都能够参与到课程的学习中，这就需要将课程的模式进行优化处理，制定游戏化得课程模式，提高小朋友的参与积极性，从而从小培养小学生的学习积极性，保障学生养成良好的学习习惯，为之后的学习生涯良好的学习行为养成打下坚实的基础。
老师在将课程进行游戏化的模式开展时，在进行实践的过程中应该不断优化教学方式，同时在进行教学活动开展的过程中，应该根据幼儿园小朋友的生活习惯和性格特点，设置比较合适的课程教学环境，提升小朋友的学习兴趣，提高他们参与课程活动的积极性。另外老师在进行游戏的设计过程中，应该遵循课程内容具有灵活性的原则，在了解小朋友实际需求的情况下，不断调整游戏的内容。
例如：在进行孝道的教学过程中，老师可以将学生进行小组划分，然后设置过家家的游戏，小朋友在其中进行角色扮演，体会家长和自己之间的交流，在进行游戏的过程中，老师应该引导小朋友去回忆自己的扮演的角色在家里是什么样的行为，并且回忆爸爸妈妈对自己是怎样照顾的，然后在这样的角色扮演中，在最后的环节中让小朋友自己进行总结，应该怎样去孝敬自己的父母，然后流出课后作业，在回到家之后，去帮助爸爸妈妈做一件事情。
3 游戏专区的设置
在幼儿园的教学过程中，需要设置专门的游戏地区，为小朋友提供自由活动的场所。进行专门的游戏基础设施建设，需要依靠大量资金支持，这就需要各个幼儿园加大对游戏基础设施的建设与完善，在进行游戏专区的建设过程中，首先营改针对课程内容中相关的游戏环节进行全面的了解，然后根据课程内容进行详细的游戏专区划分，在进行课程游戏的设置中就能够方便老师进行游戏的开展。老师在进行课程游戏的设置过程中，应该根据已有的游戏专区进行合理的运用，对小朋友的各个方面的能力进行全面提升，所以在进行游戏设置中，需要合理使用各个游戏专区，不能只是在某一个游戏专业内进行课程游戏的开展，因为每个游戏分区都是针对幼儿园小朋友不同的能力方面进行全面的提升。
例如：在开展智力提升游戏的时候，以为小朋友在经过长时间的努力之后自己还是不能独立完成自己的平涂，这是老师应该引导小朋友去向其他的小朋友寻求帮助，这样有利于促进小朋友之间形成互相帮助的优良品质，同时能够促进小朋友之间的和谐相处，另外，在进行智力开发的过程中，还需要强化幼儿园小朋友的实践动手能力，利用各个游戏专区不同方面的能力提升，促进幼儿园小朋友的全面发展，促进其全面成长，提高幼儿园小朋友的学习热情，这也是目前在新的课程游戏化中需要全面进行开展的形式，老师也需要在进行课程游戏化设计中进行不断的尝试与创新。
4 学生自行进行游戏道具和相关材料的制作与准备
在利用游戏进行幼儿园相关课程的教学过程中，应该针对小朋友的动手能够进行锻炼，在根据课程进行游戏的设计过程中，应该设计一些能够用到道具的游戏，然后其中一些简单的游戏道具和材料可以让小朋友自己去准备，同时需要保障游戏道具不断的更新，不能从一开始就使用一种游戏道具，因为小朋友总是喜欢比较新奇的东西，所以需要进行游戏道具的更新发展。另外小朋友自己在进行游戏道具的制作过程中，不仅能够锻炼小朋友的动手能力，同时对于自己制作的东西，小朋友在使用的过程中才能够更加有动力去使用该工具。例如：幼儿园在学习舞龙表演相关知识的课程时，老师可以让小朋友自己制作不同的龙的作品，然后将学生进行分组，利用自己制作的道具向老师和同学们进行舞龙的表演展示。
5 游戏课程化的评价机制的建立与完善
游戏课程能否达到理想的教学效果，需要依靠完善的游戏课程评价机制进行相应的评价，这也是验证游戏课程达到 （下转第 81 页）
中国科技经济新闻数据库
教育 2017 年 12 月 04
81 学生在网络的虚拟世界中自由转换角色，但是现实生活中正在失去应有的社交能力与生存能力。
由以上的情况可以得出，高等院校的思想政治教育要面对的问题就是怎样改变网络虚拟世界带给学生的负面、消极的影响。时代的发展对高等院校的思想政治工作提出了更高的要求，高等院校必须与时俱进，抢占新媒体的阵营，建设学校的微信公众号与校园网，从而建立起网络校园文化，并与一些影响力较大的实践活动结合起来，吸引学生的注意力，让他们从网络上走下来，进入到课堂，用积极的心态与良好的精神面貌来对待学习与生活。
2.3 新媒体经历的融合式发展考验高校教师的学习适应能力
新媒体在本质上指的是媒体的一种融合，就是在新媒体的技术支持之下，传统意义上的媒体形态的界线在消失，整合成了功能强大的新型媒体形态。目前，被人们称为是第五媒体的移动网络正在逐步发展起来，把广播、电视、报纸与互联网这四大传统媒体的功能集与一身，成就了新一轮的媒体整合。而与新媒体平台有关联的各种技术不断涌现出来，使人们的生活方式得到改变。
在进入新媒体进代以来，高等院校的老师要与时俱进，跟上新媒体发展的速度，否则在新型社交方式上会与学生有代沟，使得教育效果受到影响。所以，新媒体的融合式发展方式，对高等院校老师的学习能力也是一个考验，它要求高等院校的老师要对工作方式进行创新，学会运用时下流行的新媒体的方式，从而促使高等院校的思想政治教育的目标顺利实现。
站在学校管理的角度来说，各个高等院校要积极开展针对老师的媒体技能培训与教育的论坛等活动，使老师运用新媒体的能力得到较好的提高，并鼓励他们多使用新媒体的方式如微信、微博与 QQ 等方式，与学生进行沟通交流，利用新媒体的各方优势，找寻到高等院校思想政治教育的发展途径。
4 结束语
综上所述，新媒体时代的到来，高等院校的思想政治教育面临着一定的机遇和挑战，高等院校的老师要擅于抓住机遇，迎接挑战，找到良好的解决办法，从而实现思想政治教育与新媒体的有机结合。
参考文献
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理想效果的重要体现。利用游戏进行幼儿园客户才能的教学过程中，会受到很多因素的影响，所以为了避免这些因素对游戏化的课程产生比较明显的影响，老师在进行游戏的设计过程中应该增强游戏的灵活性，强化幼儿园的教学管理体系和评价机制，保障游戏活动的开展能够得到正确的评价。另外应该制定完善的应急措施方案，在利用游戏化课程进行幼儿园课程的实施过程中能够及时改善在游戏中出现的各种不合理的情况。例如：幼儿园在利用游戏进行客户才能教学过程中，老师可以针对老师所教的课程进行定期抽查，抽查的家国作为对老师进行评价的一个要素，但不能作为唯一评价要素，然后在进行评价的过程中需要针对老师在进行游戏化课程的教学过程中指出老师的不足支出，对老师利用游戏教学的过程进行相应的指导，提高老师利用游戏教学的能力，保障老师在游戏教学过程中不仅能够加强自身对于游戏化客户才能的认识，同时能够将这种认识运用到幼儿园的课程教学过程中，提高幼儿园游戏化课程教学的质量。
6 总结
综上所述，课程游戏化的推进在整个幼儿园的教学过程中发挥着重要的作用，幼儿园课程游戏化的推进能够有效提高幼儿园小朋友的学习能力，促进课程学习达到理想的效果，所以幼儿园老师在进行幼儿园的教学过程中，应该促进课程的游戏化，在了解幼儿园小朋友的学习行为和学习特征之后，根据实际情况设置比较符合小朋友自身发展的课程游戏，创设真正的游戏化课堂模式，提高小朋友的学习兴趣，培养良好的学习行为习惯，为小朋友进行长期学习打下坚实的基础。
参考文献
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篇七：课程游戏化推进方案
程游戏化行动方案课程游戏化不是要建立一种全新的课程模式，而是要全面推动江苏省幼儿园课程质量提高的工程 1.幼儿园课程建设工作向前推进。以往我们相当多的幼儿园习惯于用现成的课程方案，课程建设工作没有纳入幼儿园工作日程，幼儿园课程游戏化意味着我们不能拿一个买来的本子教到底，而是要进行适合园本化的改造。
2.同时是一个质量提升工程。课程游戏化与指南不冲突，就是落实指南的一项工作。
3.是一个综合进程，比较复杂，不是改改教案就完了。综合性表现在是课程建设工程，强调适宜性，每个幼儿园都要进行课程改造和完善，涉及到课程理念，课程目标，课程实施和评价等根本问题。大家都在重新设立目标，课程目标需要根据现实现实状况，分解指南目标，寻找相应的内容，确定课程内容，实现游戏化。
课程观念形成是一个过程，我们的课程实践也是一个优化过程，观念形成和实践是同时进行的。
幼儿园对环境和资源的依赖程度高，直接决定幼儿园课程建设的成效。要在这上面下功夫，这不是一次性完成的，是需要持续进行的。让环境更适合孩子，都能转化为孩子的经验，促进孩子的发展。
也是教师专业发展的过程，现在，制约我们的可能不是资源，而是教师专业化水平。如果没有伴随课程游戏化进行的教师专业培训，那么就很难完成。不仅仅是做课程方案，更是教师专业化水平提高，教师自身发展。
是一个教育质量不断提升的过程，衡量指标是孩子的发展。课程方案的改造，资源环境建设，师资队伍建设全方位努力，促进幼儿发展。
六个支架包括了这些内容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目标。对于前一阶段的分析，我们发现了一些困难和问题，确定了未来项目工作的重点：
帮扶幼儿园，要从实际出发，确定自己在实施中有哪些重要问题要强调和解决，方案不是固定不变的，是因园治宜的。
目标 1.学会观察儿童，不仅是教育的起点，也是对教师的基本规定。这项工作复杂，不是一
次两次培训就能掌握的。观察是为了理解孩子，解读孩子，并且根据孩子的表现做出正确的教育决策。教师感觉不能把握的原因是：教师往往不能把孩子的典型行为和指南联结，对指南的把握和分解不足，指南里的一条目标，有时能分解出好几条典型行为特征，要观察更要深度学习指南，把握目标和行为特征。
要有观察的意识，掌握观察的方法。观察是教师每日的重要工作。教师和孩子要有效互动，不是时时刻刻都要互动，观察也是一种隐形互动。教师往往没有找到互动的合理理由。
根据观察，科学解读与理解儿童行为，科学评价儿童的发展，创造适宜的驾驭环境和条件。经过观察，是可以理解孩子行为的，知道他们的兴趣取向，需要。是我们做出教育判断的前提。
我们的反思是基于实践的，在观察的基础上提升反思意识。
要求：
观察幼儿活动过程，用便捷的方式对儿童日常行为做简单记录，并尝试解读、努力了解儿童的一般性学习特点与过程。不用那么多文字，可以用表格和符号等简洁的方法。可以用照片结合文字进行记录和分析。仅有素材是不够的，素材需要被整理。
持续捕捉并记录个体儿童在特定情境中的行为，解读并发现儿童自身某领域发展水平与特点，尝试对儿童的问题作出适当的回应。
教研活动要来自于实施，可以来自与记忆或观察记录，而不是空谈。教研活动要为改进教学服务。
其实讨论观察记录，在教研活动中一起学习抓住基本事实，进行练习。通过观察了解孩子的兴趣和需要，不断改进我们的内容方法和策略。
2.审议和改造课程方案，提升课程的适宜性 改造现行课程方案是课程建设的重要内容，改造使之园本化。园本化不是为了标新立异，而是为了更适合本园孩子的需要。要发现原有课程方案里的不足，教师要有基本的反思能力和对照能力，将幼儿当前表现和现行课程方案进行对照。
基于幼儿学习和发展需要，对现行课程方案进行审议，并作出适宜性调整。如果能找到不对称，就能有效地进行调整。课程要建立在本园孩子的现实生活之上。
关注游戏和生活队幼儿发展的价值，从幼儿的生活和游戏中，融进多样化的材料，让幼儿获得多方面的经验。
提升教师的课程设计、实施和评价能力。确立适宜目标。课程是动态的，现有的固定文
本一定存在某种程度上的不适宜。
审议和优化幼儿一日生活，减少幼儿的等待时间，给予幼儿更多自发活动机会，注重动静交替，形成集体活动、区域活动和日常生活等各类活动科学组合的一日后活动流程，避免无序化、随意化和单一化。例如各个幼儿园都在保证绿地面积，但是绿地变成了绿篱，孩子进不去，仅仅有观赏价值，是为成人服务而不是为孩子。环境中要有获得经验的机会，它不是操场，而是孩子日常活动的场地。很多幼儿园在减少水泥地，让孩子更有兴趣在户外活动，内容更多样，时间更充分。
审议和优化室内外环境。教师要因地制宜。资源要分层，教室内的资源不分层，一次性投放，并不能供给幼儿丰富的经验。
注意课程内的丰富性和重复性。有些地方活动很多，但是目标重复。亲近大自然是目标，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目标落实到内容。
资源不仅用于储备，要落实到运用，如何用何时用，如何搭配。例如一个农村幼儿园，当地利用山上的树枝，孩子玩的蛮好。当孩子举着树枝跑来跑去目的在哪里？除了安全隐患之外，孩子不拿树枝也可以跑，负重不用拿树枝，所以缺乏辅助资源，就很难提升和扩展经验。提供了绳子，孩子就能用树枝搭很大的房子。要有工具性材料、粘合性材料，这样孩子才能再基本材料之上展开丰富的活动。辅助材料的提供，是活动发生了根本性改变，要充分考虑资源的有效性。
审议和优化活动的指导策略。注重活动的积极性、主动性、投入性、创造性。投入是一种我们期待的重要状态。如何让孩子投入，很重要的是老师的策略。要在这方面下功夫。
3.关注生活的教育价值 关注生活是重要的教育理念。关注幼儿的生活是我们教育的出发点，从书目的知识转向孩子的生活，从成人期待转向儿童需要，从简单接受转向在行动中学习。生活及多样化的活动，才是儿童不断成长的基础和前提。
要充分理解纲要、指南中的生活意识，理解幼儿生活和幼儿园课程的关系。能在生活中发现幼儿学习和发展的契机，实现生活的教育价值。确立一日生活皆课程的理念。通过观察发现契机，利用契机生成课程，实现教育目的。生活才有了教育的价值。一日生活中的很多很多都属于教育的价值实现。寻找和促进幼儿全面发展的契机。使生活活动不仅满足幼儿的生理需要求，而且能够促进幼儿的整体发展。
对幼儿在园生活的环境进行分析，以幼儿发展和实现课程目标的高度审视、完善幼儿园
的环境建设，为幼儿提供安全、稳定、有序的一日生活环境。深度研究幼儿园生活环境，不是随意创设，是变动的。孩子的生活环境与幼儿当前的需要和行动有关。
从幼儿的发展需要和具体活动的需求出发，加强对家庭生活资源的利用，在引导家长理解课程资源的价值的基础上，鼓励价值积极配合和支持幼儿园课程资源收集和利用的活动。鼓励家长利用日常生活中的各种教育契机，让孩子获得动手体验的机会。让孩子能投入到生活中去。
在张雪门、陈鹤琴的论著中发现中国道路和中国自信。
注重活动的多样性 幼儿园课程的实施是一个有目的，有计划的，生动活泼，形式多样的过程。幼儿的学习与发展是在多样化的活动中实现的，要根据需要灵活采用集体、小组、个别的方式进行。
正确认识幼儿的学习方式和特点。不同的活动形式对孩子有不同的发展价值，要根据需要采用灵活的方式，不要鼓励进行。重点是打破集体教学为主的活动形式，落实以游戏为基本活动的理念，确保幼儿有充分的游戏时间。合理开展各类有喜欢的。将各种活动有机结合起来。从幼儿的兴趣出发，创建多样化的活动区域，支持幼儿建构、探索、阅读等活动。要鼓励幼儿自发的有喜欢的。注重以幼儿自己的经验发生的游戏，游戏的场景、情节、角色、材料的使用、规则等由幼儿自己决定。观察幼儿在自发游戏中获得的经验。不要用单一领域经验来观察幼儿的游戏。
和家庭建立双向互惠的关系 家长的认识需要转变，要引导家长认识指南、理解指南。
明确家庭是幼儿园重要的合作伙伴。尊重平等合作为基本原则。
了解当代父母的真实需求，主动发起对话，谋求家园教育理念和目标的一致性。
运用多少渠道分享幼儿在园及在家的发展状况，实现信息互通和措施同质。
创设多种机会让父母参与到幼儿园课程的计划和实施中。
有的幼儿园开发家长志愿者工作，加强家园沟通，要研究如何加强家长志愿者的作用。网络平台不仅仅要向家长发指令，更重要的是思想的沟通，形成共同策略，要围绕指南的基本精神，通过网络平台让老师和孩子共同理解指南。让家长知道社会上的信息鱼龙混杂，有些信息明显是愚弄家长、损害孩子的发展。教师要树立指南的地位，让家长和老师一起学指南。指南是家园合作的基础。前提是教师对指南要深度理解。指南颁布四周年了，我们要继
续深入学习。
请家长参与课程审议工作，提供资源，理解课程目标。
这些任务不是额外的任务，是教育厅原有任务的深化和具体化。是落实指南、实现教育厅课程改革目标的具体行动。