文 王晓怡
《3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”本文通过列举相关教学案例，阐述了在创造性运用中培养幼儿语言能力的可行性做法。
案例一：诗歌仿编《夏天的歌》。
创编背景：幼儿经常会根据学到的诗歌，结合自己的生活、游戏经验，自发地或在教师的指导下进行仿编，这是对语言进行再创造的结果。例如，中班诗歌《夏天的歌》语言简单，节奏感强，较适合幼儿学习和仿编。原诗歌内容如下。
夏天的歌在哪里？
蝈、蝈、蝈，在绿绿的草丛中。
夏天的歌在哪里？
知了、知了，在高高的大树上。
夏天的歌在哪里？
咕呱、咕呱，哗啦、哗啦，在清清的池塘里。
夏天的歌，在太阳帽里，在小花伞里，在甜甜的西瓜里，在小娃娃乐呵呵的笑声和歌声里。
在掌握该诗后，幼儿在教师的鼓励下，把自己对夏天的理解编进了《夏天的歌》。仿编后的诗歌如下。
夏天的歌在哪里？
嗡嗡、嗡嗡，在香香的花丛里。
夏天的歌在哪里？
呼呼、呼呼，在蓝蓝的天空里。
夏天的歌在哪里？
叽叽、喳喳，在绿绿的森林里。
夏天的歌，在冰冰凉凉的雪糕里，在软软甜甜的桃子里，在热热大大的太阳里，在每一个小朋友的心里。
案例评析：幼儿在学会诗歌、理解其内容和节奏的基础上，运用已有经验，创作改编新的诗歌，极大地提升了幼儿的综合能力。幼儿将原文中的“草丛、大树、池塘”等场景分别换成了“花丛、天空、森林”，还将原文中“蝈、知了、咕呱”发出的声音分别变成了“嗡嗡的蜜蜂声、呼呼的风声、叽喳的鸟叫声”等。这样的仿编既是幼儿创造性思维的结果，也是幼儿迁移已有经验的灵活表现。
案例二：创编绘本故事《葫芦与瓢》。
创编背景：班级小花园种植的葫芦与瓢成熟了，幼儿们将它们采摘了下来。幼儿对葫芦和瓢很感兴趣，于是我追随幼儿的需求，开展了关于葫芦与瓢的探索活动。活动中我发现萌萌参与活动的积极性特别高，总爱问这问那，经过了解，原来萌萌最近迷上了动画片《葫芦娃》，妈妈还给她买了《葫芦娃》的绘本故事书。一天区域活动时，萌萌在阅读区创编了自己的绘本故事《葫芦与瓢》，她想通过分享这个故事，让小朋友们也像瓢瓜一样多多吃饭，快快长大。
故事内容：从前，有一只小瓢瓜和一只小葫芦，他们俩是好朋友，也是好邻居。每天，小瓢瓜大口大口地吸收营养、勤晒太阳。可是，小葫芦很贪玩，每天既不好好吃饭，也不愿意晒太阳。日子一天一天过去了，大口大口吸收营养的小瓢瓜一天比一天大，而不愿意吸收营养的小葫芦还是那么小。终于有一天，瓢瓜长成了大瓢瓜，它对小葫芦说：“我长大了，成熟了，我要离开这里了，你要认真吸收营养，多晒太阳啊，这样你才能快快长大。”瓢瓜说完便从藤上掉了下来，被农民伯伯带回了家，做成了有用的大水瓢。小葫芦看见了，特别羡慕瓢瓜，它对自己说：“我要向瓢瓜学习，好好吸收营养、勤晒太阳，长大后也要变成一个有用的大葫芦。”从此以后，它每天都像瓢瓜那样大口大口吸收营养，认认真真地晒太阳。一段时间过去了，小葫芦终于长成了大葫芦，也从藤上掉了下来，被农民伯伯带回了家，做成了一个漂亮的水壶。
葫芦和瓢瓜又见面了，它们就像以前那样，既是好朋友又是好邻居啦！只是它们现在的名字变了，一个叫水壶，一个叫水瓢。
案例评析：故事创编是幼儿精神成长的需要，是幼儿世界的缩影。一个个美丽的创编故事不仅让幼儿展开想象的翅膀，也充分发挥了自己的潜能。幼儿受读写能力的限制，往往只能通过绘画和口头语言表达自己的想象和理解，编出合理的故事情节。这样的故事创编通常以社会生活经验为源泉。因此，幼儿教师应丰富幼儿的生活体验，关注幼儿的个体差异，为幼儿营造恰当的物质环境和心理环境。
在幼儿的世界里，万物皆有灵，他们的感性认识开始向系统化和逻辑性方向发展。所以，在故事《葫芦与瓢》中，萌萌将喜爱的葫芦与瓢画放进故事里，并代入角色去想象和创造。萌萌分析小葫芦长不大的原因是它贪玩，没有吸收足够的营养。在创编时，小葫芦和瓢的形象在幼儿的头脑中也是鲜活的，因为瓢离开时会提醒小葫芦要认真吸收营养，小葫芦做到了，终于长成了大葫芦，变成一个有用的水壶。这则故事包含了幼儿的思想、情感、期望和看法，我们不能只是简单倾听，而要关心幼儿的精神生活，帮助幼儿体验更幸福、更充实的物质生活和内在体验，这样才能更好地促进幼儿语言能力的发展，提升他们的人格境界。
