董 川
（苏州市吴中区甪直高级中学，江苏 苏州 215127）
在新课改持续推进、素质教育愈发深入的背景下，传统“一刀切”的教学方法，已经难以满足高中物理教学创新与改革的现实需要，呈现出制约学生个性发展、阻碍学生共同进步等明显的弊端。针对此种情况，分层次目标教学法应运而生，通过分层设定目标、分层实施教学，为不同层次的高中生提供适切的物理教育，使其在教师的指导与支持下获得发展。但现阶段高中物理教学中，分层次目标教学法的实施状况不容乐观，部分教师缺乏对分层次目标教学法的正确认知，学生层次划分、目标层次划分、授课层次划分与测评层次划分不够科学，难以充分发挥分层次目标教学法的优势。因此，如何把握好分层次目标教学法的内涵，在高中物理教学中有效实施分层次目标教学法，已经成为一项重要的研究课题。
分层次目标教学法，是分层教学法与目标教学法的有机整合。其中，分层教学法是指，基于学生在心智、生理、素养等方面的个体性差异，坚持因材施教基本原则，由教师为每一层次学生提供针对性、层次化与精准性教学，进而完成不同层次教学任务的教学方法。目标教学法是指以学生为主体、以教师为主导、以目标为主线，由教师在明确教学目标的前提下，将教学目标转变为学生的学习目标或学习任务，围绕学习目标/任务开展一系列自主探究、合作学习等活动，在激发学生学习兴趣的同时激励学生为达成学习目标而不断努力，在达成学习目标的过程中学得知识、习得技能、获得综合素质提升，并体验成功的教学方法。综合而言，分层次目标教学法是指：以分层次目标为导向，坚持以生为本的基本原则，发挥教师主导作用，以师生互动、自主学习为基本形式，使学生在达成自身层次学习目标的同时获得关键能力、必备品格发展的教学方法[1]。
高中物理是一门源于生活，以实验为基础的学科，具有知识体系庞杂、逻辑性与抽象性较强、学习难度大的特点。学生的个体性差异，决定其在物理学习中会呈现出差异性的学习成效。教师意识到学生物理学习基础、思维能力等方面的显著差异，将学生划分为若干个层次，为不同层次的学生设定分层目标，并采用分层化的授课方式，采用层次性与针对性的测评方法，一方面可以实现精准教学，显著提高教学质量、教学效率；
另一方面则能够增强学生自信心，强化学生的学习效果，使学生在原有层次上获得综合发展。
2.1 科学划分学生层次，落实因材施教理念
分层次目标教学法在高中物理教学中的有效实施，需要教师了解学生的物理学习基本情况、物理学习心理、物理学习动因、物理学习兴趣、物理学习特点与需求，准确把握学生的物理基础水平，在物理学习上的优劣势。教师可以采用面对面沟通、线上交流、家校沟通、作业交往等方式，使学生对物理教学、物理学习畅所欲言，反映自己在物理学习中的成果与困难，对物理教学方法提出建议。教师通过多种渠道采集学生信息，经信息统整、简单分析后正确认知学生间的个体性差异。在此基础上，改变“唯分数论”的教学观念，将物理考试成绩、物理课堂表现、思维活跃度、物理实验探究能力、问题解决能力等作为学生层次划分的依据，从更深层次挖掘学生的物理潜能，找准学生在物理学习中的薄弱环节，保证学生层次划分的科学性[2]。
C 层次学生：在物理学习中缺乏明确的目标导向；
学习动因、学习兴趣薄弱，甚至失去学好、学会物理的自信心；
物理基础不扎实，缺乏物理知识储备，物理实验探究能力差；
B 层次学生：物理基础、物理学习水平、物理学习兴趣在班级中处于中间层次；
可以在教师的指导、要求与监督下完成学习任务，在课堂上也能认真倾听、做好笔记。但自主学习、自主探究能力薄弱，面对学习困难时容易逃避、退缩、放弃，且思维固化，缺乏独立解决问题的能力；
A 层次学生：物理基础扎实、物理学习水平较高、物理学习兴趣浓厚；
可以自主设定物理学习目标，创新性地完成物理学习任务；
在物理学习中形成个性化的学习策略；
思维活跃、知识储备丰富、物理实验探究能力较强。
2.2 注重学习目标分层，增强目标驱动作用
分层次目标教学法视域下，高中物理教学以目标为主线，师生围绕共同目标进行情感交互、知识信息的双向传递。鉴于此，在实施学生分层后，教师需要把握好不同层次学生的特点，了解不同层次学生对物理知识、物理技能的学习需求，以此为依据制定分层学习目标：C 层次学生学习目标为掌握基础知识与物理实验探究的基本技能，可以理解物理知识间的关联性，对物理学习产生兴趣，逐步形成自觉主动的学习习惯；
B 层次学生的学习目标为在掌握物理基础知识、基本技能的前提下，能够多角度思考、分析物理问题，形成积极面对并克服难题的信心、勇气与坚毅品质，获得学习能力与思维能力的提升；
A 层次学生的学习目标为运用所学知识创新物理实验，意识到自身的社会责任，形成正确的科学观念。教师需要结合具体教学内容进行目标分层，充分发挥学习目标的驱动作用[3]。
例如：《探究小车速度随时间变化的规律》分层次目标教学中，针对三个层次学生的特点与个性化学习需求设定如下分层学习目标：
C 层次学生：把握相关实验器材的使用与操作方法；
运用所学的物理知识，计算小车的瞬时速度；
用表格、v-t 图像处理与表示数据；
可以根据教材，在教师的提示下进行实验操作，尝试分析实验现象、得出结论。
B 层次学生：运用所学知识处理纸带；
运用表格、v-t 图处理数据后观察规律；
根据实验数据进行猜想、探究，发现规律；
养成积极主动思考的习惯。
A 层次学生：根据实验要求设计实验，对教材内的实验进行创新，运用物理图像展现、验证规律。
上述学习目标层次清晰、各有侧重，可以为学生的自主学习提供明确导向，驱动学生自发、主动地参与到物理实验探究的全过程中。
2.3 坚持物理授课分层，对接学生学习需求
高中物理分层次目标教学，需要教师坚持授课分层的基本原则，针对不同层次学生的特点采取差异化、精准化的教学方式。与此同时，教师的分层授课聚焦基础知识讲解、旧知识回顾。对新知识的探究则由学生通过小组合作学习完成。这样可以优化改进教、学结构，将学习的主动权交给学生，促进学生在优势互补中获得共同发展。
例如：《探究小车速度随时间变化的规律》分层次目标教学中，针对C 层次学生，采用情境式教学方式，利用大屏幕展现本实验相关的实验器材，调动C 层次学生已有的知识经验，请学生尝试表述各类实验器材的正确操作方法以及操作注意事项。再由A、B 层次学生补充、完善，以此夯实C 层次学生的物理知识基础。针对B 层次学生，采用问题引导式教学方式，请学生思考：若纸带上打出的点与点间距离近似相等/不等，小车可能做什么运动？该实验的基本原理是什么？该实验运用了哪些物理知识？B 层次学生回答问题的过程便是启发自身思维活动的过程，可以锻炼学生思维的灵活性，加深学生对实验原理的认知。针对A 层次学生，采用自主探究式教学方式，请学生结合实验目标、实验原理以设计实验方案，发展学生创造性[4]。
当学生掌握本节课基本知识、基本技能后，教师顺势进入实验探究活动。从A、B、C 三个层次中分别选择2 名学生，将6 名学生组成实验探究小组。学生根据自身优势，在小组合作探究中承担相应的学习责任。如由C 层次学生负责实验器材的选择、保管、组装，以及实验数据、实验现象的记录；
由B 层次学生负责实验数据表格、图像绘制；
由A 层次学生负责实验操作等。由三个层次的学生合作分析实验现象、实验数据，解决实验操作中出现的问题，并推导实验结论。
高中物理分层次目标教学法视域下，分层授课的目的在于使每一层次的学生都能掌握与之水平相适切的基础知识、基本技能。小组合作探究活动的开展，旨在促进A、B、C 三个层次学生的优势互补，由A、B 层次学生带动C 层次学生，由A 层次学生启发B、C 层次学生。进而在班级内营造浓郁的物理学习氛围。
2.4 实行物理测评分层，激励学生自主发展
分层次目标教学法在高中物理教学中的实施，具有动态性的特点。主要原因在于每一层次的学生在学习中会获得提升与发展，有一部分学生会进步到更高层次。这就需要教师实行物理测评分层。一方面，结合具体教学内容、教学目标，根据不同层次学生的学力水平，在学习中应当达成的学习目标层次等设计测试题，通过测试结果初步反映不同层次学生对物理知识、技能与实验能力、科学探究能力的掌握程度；
另一方面，注重课堂观察，坚持形成性评价与终结性评价相统一的基本原则，在利用测试题考查学生的同时，要注重学生自评、小组互评，更加客观、深刻地评价不同层次学生的提升程度。最后，应用测评结果动态化调整学生所处的层次，为每一层次学生提供学习指导，优化改进物理分层次目标教学法的实施路径。并以测评结果激励学生在达成学习目标的过程中实现自我发展。
分层次目标教学法是适应高中物理教学改革、创新的现代化教学方法，可以实现物理的精准教学，发展学生综合素养，并显著提高物理教学质效。在把握好分层次目标教学法内涵与优势的前提下，教师科学划分学生层次，积极实行学习目标、物理授课、物理测评分层，为每一层次的学生提供针对性的物理教学，使学生在原有层次水平上获得提升，以此落实因材施教理念，从整体上培养学生物理学科核心素养。
猜你喜欢 分层高中物理教学法 批注式阅读教学法探究甘肃教育(2020年14期)2020-09-11实施“六步教学法”构建高中政治高效课堂甘肃教育(2020年8期)2020-06-11学好高中物理必须做好的四件事中学生数理化(高中版.高考理化)(2020年2期)2020-04-21一种沉降环可准确就位的分层沉降仪工程与建设(2019年2期)2019-09-02雨林的分层动漫星空(兴趣百科)(2018年4期)2018-10-26有趣的分层中学生数理化·八年级物理人教版(2017年3期)2017-11-09高中物理知识在生活中的应用研究数理化解题研究(2017年4期)2017-05-04高中物理实验中学物理·高中(2016年12期)2017-04-22新形势下高中物理高效课堂的构建学周刊(2016年23期)2016-09-08开放引导式阅读教学法描述语文教学与研究(2014年9期)2014-02-28