姜冬玲 马梦晓
摘 要：新时代背景下，做好幼儿园课程建设是确保幼儿教育高质量开展的基础。新时代幼儿园传统节日主题课程建设，立足幼儿家庭和社会节日生活，注重幼儿全过程的主动学习，能充分挖掘家园社共育的资源优势，提升幼儿教育质量。阐述了新时代幼儿园传统节日主题课程目标的三个特征，分析了新时代幼儿园传统节日主题课程建设的六个步骤，提出了一些新时代幼儿园传统节日主题课程建设的策略。
关键词：新时代；
高质量；
幼儿园；
传统节日主题课程
基金项目：河南省教育科学规划2021年度一般课题“新时代幼儿园传统节日主题课程建设研究”（编号：2021YB1215）。
作者简介：姜冬玲（1968—），女，河南省焦作市实验幼儿园。
马梦晓（1976—），女，河南省焦作师范高等专科学校。
新时代背景下，构建高质量教育体系是中国现代化的基础工程以及时代赋予教育者的任务。幼儿教育作为教育的基点，其高质量开展的标准是回答好“为谁培养儿童、培养什么样的儿童、怎样培养儿童”等问题［1］，核心标志是儿童全面和谐发展，根本保障是幼儿园课程建设。笔者所在的幼儿园结合清明节、端午节、中秋节、春节等中国传统节日蕴含的优秀传统文化，开展了新时代幼儿园传统节日主题课程建设探索研究，以为国育才为重点，以培养儿童的禀赋为核心，注重幼儿的理解性学习、主动性学习，明确了调查学情、聚焦想法、创生课程、实施课程、评价课程、完善课程六个主题课程建设步骤，构建了以引导性、生成性、过程性为主要特征的“三特性”育人目标体系，在新时代幼儿园传统节日主题课程建设方面取得了一定的成果。
一、新时代幼儿园传统节日主题课程目标体系
新时代背景下，中国传统节日文化的传承和弘扬受到了社会的重视。将传统节日文化作为幼儿学习的活教材建设主题课程，能够将幼儿的园内学习和园外学习关联起来，优化家庭、幼儿园和社会构成的教育共同体环境，实现课程综合育人的目标。建设新时代幼儿园传统节日主题课程的首要任务是聚焦幼儿情感态度、主动解决问题能力的培养，构建以生成性、过程性和引导性为主要特征的新时代中国传统节日主题课程目标体系。
（一）开展“家·园·社”节日活动，体现幼儿园传统节日主题课程目标的引导性特征
杜威提出，哪里有生活，哪里就已经有热切的和激动的活动［2］。结合传统节日生活构建幼儿园主题课程，能培养幼儿热爱祖国传统文化的积极情感，让其在喜欢的探究活动中实现认知目标和能力目标。例如，在开展春节主题课程时，幼儿园教师要通过班级微信群分享相应的年俗活动的来历及寓意的相关资料，引导家长带领幼儿了解贴春联、舞龙、舞狮等丰富的春节习俗，感受新年色彩、拜年仪式等中国元素。同时，幼儿园教师要引导幼儿用自己的方式画春节习俗、说春节习俗，从而让其认同自己的中国人身份和中华优秀传统文化，让其积累过春节的经验。所有的新学习都涉及迁移［3］，寒假后，幼儿园教师要基于幼儿春节生活经验，引导幼儿主动讲述春节趣事与春节感想，并组织幼儿感兴趣且具有一定挑战性的学习活动和游戏活动，以此培养幼儿的认知能力、共情能力、自我管理能力等。这样结合家庭、学校、社会的教学能充分体现新时代幼儿园传统节日主题课程目标的引导性特征。
（二）尊重幼儿想法，突出新时代幼儿园传统节日主题课程目标的生成性特征
幼儿的学习是一种经验学习，它以促进幼儿经验的积累为中心。在新时代幼儿园传统节日主题课程中，幼儿和教师一样是课程建设和实施的主体，幼儿表达的想法是课程建设的起点，幼儿根据想法持续探究的过程即是课程生成的过程。例如，在春节主题课程中，教师通过分析幼儿日志、倾听幼儿表达等方式，了解到幼儿对拜年仪式以及新年红包非常感兴趣，因此根据幼儿已有的区域游戏计划经验和购物经验，创设了让幼儿玩拜年游戏的情境，并设计了“我的红包”美术活动以及“压岁钱怎么花”等集体教学活动。这样的教学能充分体现新时代幼儿园传统节日主题课程目标的生成性特征。
（三）关注幼儿的学习和经验迁移过程，彰显幼儿园传统节日主题课程目标的过程性特征
新时代传统节日主题课程以为国育才为重点，重视幼儿的学习过程和经验迁移过程。例如，在春节主题课程中，教师可在调查幼儿兴趣、经验和需求的基础上，先依据各领域学科知识等设计春节主题课程框架，然后在课程实施过程中聚焦幼儿探究的问题，巧妙推动幼儿迁移经验。这样的教学能彰显新时代幼儿园传统节日主题课程目标的过程性特征。
二、幼儿园传统节日主题课程建设的实施流程
以幼儿为主体，幼儿园传统节日主题课程建设分为调查学情、聚焦想法、创生课程、实施课程、评价课程、完善课程六个步骤。
（一）调查学情
在开展主题课程前，幼儿园教师可以给幼儿提供开放式的传统节日调查表等，鼓励幼儿用写画的方式表达自己对相应传统节日的了解以及自己想要做的事情，同时结合日常观察、作品分析、对话聊天等方式，综合了解幼儿已有的传统节日认知经验、操作经验及情感体验。这是新时代幼儿园传统节日主题课程建设的起点。
（二）聚焦想法
从时间维度来看，每个传统节日都有其特有的生活内容；
从空间维度来看，不同地区的节日生活内容存在一定的差异。因此，针对不同的节日，不同地区幼儿的想法聚焦的点会不一样。教师在开展传统节日主题课程时，要了解幼儿的想法，重视其中能促进幼儿身心发展的内容。
（三）创生课程
第一是课程目标体系的创生。教师应结合引导性、生成性、过程性等课程目标特征，依据教育哲学知识，围绕幼儿心理发展及学习特点，从幼儿终身可持续发展的角度出发，制订情感、认知、能力方面的具体目标。第二是课程内容体系的创生。在价值取向上，教师要设计幼儿可感知、可操作、可亲身体验的持续性活动，以支持幼儿生长、经验目标的实现；
在课程内容的选取和组织上，教师要注重分析其中蕴含的解决问题的机会和活动纵向推进的可能性，从幼儿学什么和怎么学等方面来落实课程目标。在选择课程内容时，教师要综合考虑幼儿、理论政策、可用资源、以往课程建设经验等，重视让幼儿将经验、知识融会贯通。同时，教师要基于幼儿的发展水平、兴趣、需求，选择有价值的课程内容。
（四）实施课程
在实施幼儿园传统节日主题课程时，教师要遵循幼儿探索与表达的学习规律和循序渐进的教育规律，积极引导幼儿结合已有经验，通过真实而有意义的整合性活动，进行主动性学习和理解性学习。
1.坚持一日活动皆课程。幼儿园传统节日主题课程的生活性，突出体现在节日生活活动中。在开展幼儿园传统节日主题课程时，教师要坚持一日活动皆课程。
2.兼顾领域平衡和幼儿深度学习。在幼儿园传统节日主题课程实施过程中，不仅目标是整合的，而且教育活动也是整合的，教师要重视领域之间的平衡，并促进幼儿的深度学习。
3.丰富实施路径。幼儿园传统节日主题课程实施路径主要有图画书阅读、生活体验活动、目标领域整合的学习活动、室内外区域活动和家园共育等。
4.丰富实施主体。在实施幼儿园传统节日主题课程时，教师要使实施主体多元化，充分发挥多元实施主体的作用。
（五）评价课程
《幼儿园保育教育质量评估指南》强调要开展自评、过程性评价和多元评价。为此，教师要综合国内外学前教育质量评价标准，结合相应的政策、理论以及现实基础，构建科学的节日主题课程评价体系，对节日主题课程进行全面的评价，从而为完善课程、审议课程和持续研究提供依据。在评价主体方面，要包括教师、园长、专家、家长和幼儿园评价小组等；
在评价内容方面，要涵盖教师教学评价、幼儿学习评价、主题课程设计方案和组织实施评价等；
在评价方式方面，要综合运用观察、访谈、作品分析、文案设计分析、教师园长反思等方法；
在评价工具方面，要设计各领域集体教学评价表、各领域幼儿学习质量评价表、教师观察分析幼儿行为记录表、图画书阅读评价表等。
（六）完善课程
结合课程评价结果，教师可采取加强理论学习、注重专家引领、开展主题教研、强化工具管理、进行实践探索五大措施完善幼儿园传统节日主题课程。
三、新时代幼儿园传统节日主题课程建设的策略
（一）情感铸魂，确定幼儿园传统节日主题课程的育人方向
陈鹤琴提出，活教育的目的是教育幼儿做人，做中国人，做现代中国人。这能在一定程度上回答“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”等问题。在开展幼儿园传统节日主题课程时，教师要确定为国育人的方向，将积极情感目标放在首位，重视让幼儿学习清明节、端午节、中秋节、春节等传统节日中蕴含的优秀传统文化，以此培养幼儿的爱国心，让幼儿提升文化自信，形成爱国爱社会的积极情感。
（二）学习定向，突出幼儿园传统节日主题课程的育才重点
在构建幼儿园传统节日主题课程时，教师要关注幼儿可理解、可联通、可创生经验的获得，重视促进幼儿的主动性学习、理解性学习，突出育才重点。
第一，教师要积极调研幼儿对传统节日的想法，给予幼儿选择节日活动的自由，以“自由—训练—自由”的节奏［4］，让幼儿专注于感兴趣的节日活动，愿意在活动中坚持探索和练习，进而逐步提高运用知识或经验的能力。
第二，合理采用元认知教学法，使幼儿逐渐习得自主监控思维过程的能力。在实施传统节日主题课程的过程中，教师要重视让幼儿阐述自己的发现、观点、想法，将自己的思维过程展示出来，从而让其逐渐成长为有独立人格、有能力的学习者。
第三，引导幼儿在探索与表达的深度学习中提升问题解决能力。在传统节日主题课程实施中，教师要引导幼儿在各种活动中探索，鼓励幼儿用语言、绘画等形式表达，采用多种手段支持幼儿，使其在探索与表达中获得全面发展。
第四，引导幼儿在类比想象活动中迁移学习经验。迁移能力对幼儿的学习非常重要。在传统节日主题课程开展过程中，教师要鼓励幼儿用类比想象的方式给自己的手工绘画作品、制作的美食、不认识的植物等命名，以此锻炼幼儿迁移经验和类比想象的能力，培养其创造能力。
（三）同向同行，重视高质量的家园社联合共育
在开展幼儿园传统节日主题课程时，教师要从幼儿园拓展到家庭、社区，拓展幼儿学习活动的空间，充分发挥家园社联合教育的优势，通过家庭及社会环境的影响，促进幼儿的全面发展。
（四）发现禀赋，联结起“教—学—评”一致的节日课程建设体系
在构建幼儿园传统节日主题课程时，教师要以发现幼儿禀赋的教育理念为基础，以幼儿主动学习传统节日文化、自主获取经验为课程目标，充分凸显幼儿的学习主体地位，全面了解幼儿的传统节日生活经验、兴趣、需求和发展可能性，选择适当的课程内容，设计合理的课程活动，制订科学的评价体系，并将他们充分关联起来。
结语
总而言之，笔者认为在建设新时代幼儿园传统节日主题课程时，要以现代教育理论为指导，对幼儿进行调研，全面了解幼儿的传统节日生活经验、兴趣和需求，并基于此设计课程目标体系和课程内容体系，开展适当的主题课程活动，制订科学的评价体系，以促进幼儿的理解性学习和主动性学习，在实践层面有效实现为国育才的目标，有效提升幼儿教育质量。
［参考文献］
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怀特海.教育的目的［M］.张桂楠，译.北京：教育科学出版社，2020：9.
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